學習轉移理論〈Transfer of Learning〉

Kevin寄給我的論文書摘(出處如下)，我覺得還蠻清楚明瞭，值得有興趣「體驗教育」的讀者細讀。或者改個方式讀，試試不妨把學員改為你所帶領的員工、學生、被領導者的名字，或許有不同的想法。

學習轉移理論〈Transfer of Learning〉
體驗式教學真正的價值，乃是基於學員，在體驗式教學活動中所學習到的經驗、知識、技能或態度，能否有效的運用到未來工作或實際生活中。探索教育活動學習轉移理論主要有三種，可以用來解釋為何在探索教育活動中的經驗，可以轉移至日常的學習和成長，即特定性轉移、非特定性轉移〈Bruner, 1960〉和隱喻性轉移〈Gass, 1990〉。

1. 特定性轉移〈specific transfer〉：
   當學員將學習到的經驗，應用到與其相類似的特定或相似的事物中，可以說是習慣的延伸和結合，心理學家推介此一特定現象為特定轉移。此種轉移多屬於具體知識和技能方面的應用。如個人在探索活動之初，學習到如何以繩索套到木栓以確保安全，當學習運用繩索的過程，養成了確保安全的習慣，在攀登垂降的活動時，就能自然應用手部技巧，發揮功能。
2. 非特定性轉移〈non-specific transfer〉：
   當學員並不是以知識和技巧為基礎，而是將原先的學習經驗普遍化為概念，以作為認知問題的基礎，是一種原則和態度的轉移，然後將之運用到另一新的學習環境。比如學員在信任倒的活動中，體驗到如何「接受」和「給予」的關係，相互支持，培養信任感。當學員面對生活中的環境時，就能將上述的學習經驗，實際運用在同儕團體或同事間，發展互動信任的關係，建立高效能的團體。
3. 隱喻性轉移〈metaphoric transfer〉：
   當學員將某一情境中的學習體驗，普遍化至另一情境中，但在此時，被轉移的原則並非結構上相同或共通的，而是相似的〈similar〉、類比的〈analogous〉、或隱喻的〈metaphorical〉。例如在划雙人獨木舟時，學員學習到彼此動作要協調、有默契及目標一致的重要性，在此獨木舟活動的經驗並不會和實際的生活經驗完全一樣，而是相類似，因而將經驗轉移、運用到企業團體的分工合作。
   

另外，有些步驟可以增加在探索教育中的學習轉移，學者提出在探索教育中能夠運用以下的十種學習轉移技巧〈Gass,1990〉：

• 在課程/活動實際實施之前，先規劃轉移的條件。如：參與者先確認、發展和建立願意改變的承諾，學員對自我的學習經驗設定目標，基於學員的能力而設計適當的探索經驗。
• 在學習情境中建立和未來工作情境相似的環境，如此較有可能達到正向的轉移。
• 在活動進行的過程中，提供學員學習轉移的機會，因為此時是最好的學習時機，既強烈的支持和回饋。
• 使學習的結果是自然發生的，而非刻意的。訓練員太多的介入，以及用外在動機的誘因，會降低其學習轉移的效果；自我內在的動機會讓學員更願意承擔責任。
• 提供學員能內化〈internalize〉其學習經驗的方法。常用的是透過自我察覺和省思，並將之具體的口語表達出來，可增加轉移的效果，另外還有使用隱喻或是獨處的方法，來協助學員在未來將如何運用這些體驗。
• 邀請過去有過成功經驗的學員參與探索教育活動，藉者良好的典範學習，看到他們如何成功地將學習轉移至日常生活中，讓參學員有所預想和期待。
• 邀請對學員而言是有重要意義的人〈significant others〉，一起參與活動，能更增強學習效果的轉移。
• 盡可能的讓學員負擔更多的責任，如此不僅可增進學員的動機，並且能激勵其在未來經驗中運用以前所學。
• 發展有助學習轉移效果的技巧。常用的有進化經驗〈processing〉、分享討論〈debriefing〉、和帶領技巧〈facilitating〉等。在活動進行的過程中，盡可能的分享、討論、回饋，而不只是在活動結束前才進行。
• 提供學員能持續後續行動的經驗〈follow-up〉，幫助學習轉移。當學員開始將其學習經驗轉移時，後續跟催活動〈如持續性的溝通、對學習的決定、過程的選擇和回饋〉的出現，將增強其轉移的能力。

所以探索教育活動是經過有效的規劃與安排，可以將在活動過程中所得到的經驗，經由學習轉移理論運用到未來的學習與工作上。加上體驗學習圈四階段的體驗、反省、普遍化、應用，可將活動情境中的體會、啟發，運用到真實生活的世界，充分發揮體驗學習的效用。

論文來源：
國立中央大學人力資源管理研究所 徐正芳 碩士論文
體驗式教學訓練成效之因素探討